Cómo tratar los comportamientos de morder en niños pequeños
Ronald Banks y Sojin Yi
2002 (Actualizado por última vez en febrero de 2007)
Los comportamientos de morder en niños pequeños son motivo de preocupación para padres y cuidadores de niños. Aunque poca investigación empírica se enfoca específicamente en este tema (Claffey, Kucharski y Gratz, 1994), una variedad de recursos prácticos ofrece algunos consejos a padres y proveedores de cuidado. Este informe discute (1) por qué muerden los niños pequeños, (2) qué tan comunes son los problemas de morder, (3) las maneras de intervenir que podrían considerarse, y (4) cómo pueden relacionarse los maestros o cuidadores con los padres e incluir a ellos con el tratamiento de los comportamientos de morder.

¿Por qué muerden los niños pequeños?

La literatura sugiere que la fase de morder puede ser una del desarrollo normal para bebés y niños de hasta dos años de edad, sin casi ninguna importancia duradera en el desarrollo. Una vez que cumple un niño los 3 años, sin embargo, el morder podría indicar otros problemas de comportamiento, especialmente si son frecuentes los incidentes de morder. Ya que la mayoría de incidentes de morder se debe a la etapa del desarrollo del niño, los peritos recalcan que el morder no es motivo de echarle la culpa al niño, a los padres o a los maestros (Greenman y Stonehouse, 1994).

Los bebés

Para los bebés, los teóricos del desarrollo sugieren que el morder probablemente constituye una forma de exploración-los bebés usan la boca para explorar porque es una de las partes más desarrolladas de su cuerpo. Cuando los bebés muerden, también podría ser una forma primitiva de comunicarse; probablemente el bebé no se da cuenta del lazo entre el morder y el dolor ajeno (Claffey, Kucharski y Gratz, 1994; Marlowe, 1999; Oesterreich, 1995). Los bebés también actúan por impulso y carecen de autodominio; algunos bebés tal vez muerdan simplemente porque hay algo allí que pueden morder; otros muerden cuanto están emocionados o reciben demasiado estímulo (por ej., la música estimula al bebé, quien entonces muerde a alguien porque está tan alegre y emocionado) (Greenman y Stonehouse, 1994). De ahí que la literatura concluya que los bebés muerden porque quieren oler y tocar objetos, experimentar con la causa y el efecto, o aliviarse el dolor de dentición (la Asociación Nacional de la Educación de Niños Pequeños, o National Association for the Education of Young Children [NAEYC, 1996] sugiere ofrecer a los bebés que pasan por la dentición los juguetes de masticar, roscas de pan congeladas y otros objetos seguros-véase http://www.kidsource.com/kidsource/content3/biters.p.t.4.html).

Niños de uno a tres años de edad

Oesterreich (1995) y otros teóricos creen que, como en el caso de los bebés, el morder en los niños entre los 12 y los 36 meses de edad representa una forma de comunicación (por ej., para comunicar la frustración mientras aprenden habilidades sociales, lingüísticas y de autodominio). Oesterreich también postula que los niños de esta edad raramente hacen planes de antemano, sino que más bien perciben y actúan basado en lo que experimentan al momento. Los niños de hasta tres años de edad, mantiene Oesterreich, no disponen del lenguaje necesario para controlar una situación, o sus intentos de comunicarse no se entienden o no se respetan. El morder llega a ser un modo poderoso de comunicarse con y controlar a otros y el ambiente. El morder demuestra la autonomía y es una manera rápida de obtener un juguete o llamar la atención (Oesterreich, 1995). Muchos niños de esta edad demuestran gamas extremas de emociones, tanto alegres como tristes, y les hacen falta las maneras de clasificar y comunicar estas emociones. Demasiados desafíos (de actividades demasiado difíciles), exigencias, deseos y obstáculos pueden enojar y frustrar a estos niños y tal vez resulten en que muerden. Muchos niños de esta edad todavía no entienden cómo compartir las cosas o que el contacto físico puede causar dolor, y necesitan aprender otras maneras de comunicarse aparte de morder (Claffey, Kucharski y Gratz, 1994).

Los cuidadores de niños han señalado que los niños de hasta tres años de edad quizás muerden también cuando experimentan un evento que les causa estrés, una falta de rutina que les agita particularmente, o interacción inadecuada con adultos. Según indican Claffey, Kucharski y Gratz (1994), los niños de esta edad tal vez son más propensos a morder si hace más de 5 minutos que no interactúan con adultos. Otros niños tal vez muerden como estrategia de auto-defensa, o tal vez simplemente imitan a otros niños que muerden (Marlowe, 1999; NAEYC, 1996).

Niños de edad preescolar

Si de ocurrencia infrecuente o rara, los niños de edad preescolar tal vez muerden por algunos de los mismos motivos que tienen los bebés y niños de hasta tres años de edad-para controlar una situación, para llamar la atención, como estrategia de auto-defensa, o por extrema frustración o enojo. No obstante, el que un niño muerde frecuentemente después de cumplir los 3 años podría indicar otros problemas de comportamiento, ya que para esa edad muchos niños tienen las habilidades de comunicación necesarias para expresar sus necesidades sin morder. Kranowitz (1992) especula que el morder también puede ser ocasionado por una disfunción de integración sensoria en una cantidad menor de niños pequeños. Ella sugiere que un examen del desarrollo para niños de edad preescolar tal vez sea útil para identificar a los niños con disfunción táctil. (Estos niños pueden responder negativamente a sensaciones de toque, poniéndose ansiosos, hostiles o agresivos. Pueden responder de manera exagerada o insuficiente al toque, o reaccionar negativamente cuando otros están cerca. Los toques ligeros desde atrás les podrían ser particularmente agitantes, resultando, en algunas situaciones, en que muerden.)

La incidencia de comportamientos de morder

La Asociación Nacional de la Educación de Niños Pequeños (1996) estima que 1 de cada 10 niños de 1 o 2 años de edad demuestra comportamientos de morder. Garrard, Leland y Smith (1988) examinaron el registro de heridas de un centro grande (con 224 niños) de la niñez temprana. También estudiaron la información biográfica acerca de cada niño proveída por los padres a la hora de admisión y los archivos de datos financieros para documentar el registro. Determinaron que ocurrieron 347 mordidas durante el año del estudio. Setenta y dos mordidas se atribuyeron a bebés, 195 a niños de hasta tres años de edad y 80 a niños de edad preescolar. La incidencia mayor de comportamientos de morder ocurrió en Septiembre, y los niños varones de hasta tres años de edad iniciaron la mayoría de los episodios.

De los 224 niños matriculados en el centro, 29 eran bebés (de 0 a 16 meses de edad), 62 tenían entre 16 y 30 meses y 133 eran de edad preescolar (de 30 a 72 meses). Los niños de hasta 30 meses eran los más propensos a morder; cada uno de éstos inició un promedio de 3,13 mordidas por cada 100 días de matriculación (la cifra era 3,66 para varones y 2,3 para niñas). La cifra correspondiente para los bebés era una de 0,7129 mordidas y para niños preescolares, 0,5611 mordidas. No se notaron diferencias por género sexual en el grupo de bebés y el preescolar. Finalmente, ninguna característica demográfica predijo a los niños mordidos vs. los no mordidos aparte del número de días de matriculación (era más probable que se mordiera a los niños nuevos) (Garrard, Leland y Smith, 1988).

Qué hacer cuando muerden

No se halló ninguna investigación para este informe que evaluara diferentes estrategias para manejar los incidentes de morder, pero la literatura sí presenta unas ideas prácticas sobre cómo tratar a un niño que muerde, ofrecidas por peritos, cuidadores de niños y padres.

Responda inmediatamente

Los bebés tal vez todavía no entiendan la diferencia entre morder un juguete y morder a una persona, de modo que un mensaje repetido en un tono sincero que comunica el dolor (decirle "¡Huy! Pepe, ¡eso me duele!") puede ayudar a enseñarles a los bebés a la edad de 4 meses y más a no morder a otros (Marlowe, 1999).

La literatura avisa enfáticamente que los cuidadores y padres no muerdan al niño que muerde como castigo o para mostrarle cómo se siente uno cuando se le muerde. El morder como castigo le comunica al niño que la violencia es aceptable (Claffey, Kucharski y Gratz, 1994; Garcia, 1999; NAEYC, 1996). Ya que los teóricos creen que el morder tal vez tenga relación con la etapa del desarrollo del niño, no se avisa el castigo en general ni en casa ni en un centro de cuidado infantil (Greenman y Stonehouse, 1994). Más bien, los peritos recomiendan que se enfoque la atención en la víctima, escudándola del niño que le mordió, iniciando primeros auxilios como sean necesarios, y consolando a la víctima (Claffey, Kucharski y Gratz, 1994; Greenman, 1995).

Garcia (1999), y Greenman y Stonehouse (1995), sugieren que los niños de 2 años de edad o más que muerden podrían sacar provecho de ayudar en el proceso de primeros auxilios. El niño que mordió puede ayudar a la víctima demostrando el "toque suave," hacer que el niño que mordió le frote el brazo a la víctima y ayuda con el cuidado a la víctima en general para enseñar el comportamiento de cuidar (sin dejar que estas actividades se hagan un juego). Otras fuentes de información recomiendan que se aparten a los niños que muerden de la situación sin movimientos dramáticos, atención ni una respuesta emotiva que podría darles reforzamiento negativo. Los padres y cuidadores podrían decirle al niño que muerde que "no está bien morder," "No puedo dejar que lastimes a tus amigos," etc. Los niños de hasta tres años de edad en particular tal vez no entiendan un tiempo de "descanso" (time-out) como castigo, pero los cuidadores tienen que asegurar que el que mordió no esté cerca de otros niños hasta que él o ella se haya calmado y pueda dirigírsele a otro juego (Garcia, 1999; Greenman, 1995; NAEYC, 1996).

Habilidades de la comunicación del estrés

Greenman (1995) sugiere que se puede enfatizar el enseñar a los niños que muerden a desarrollar y utilizar sus habilidades de comunicación expresiva en vez de morder, para que puedan aprender a "usar palabras" para comunicar sus sentimientos. Los cuidadores hábiles fomentan constantemente el uso del lenguaje por el niño para mejorar el desarrollo cognitivo, y algunos expertos creen que fomentar el desarrollo lingüístico de los niños también ayuda a reducir los comportamientos de morder. Por ejemplo, si otro niño le está quitando un juguete a un niño que tiene antecedentes de morder, los cuidadores pueden enseñar al que posiblemente muerda a decir "alto," "mío," etc., y decirle al niño "No mordemos a la gente, mordemos la comida" o "Le duele al que muerdes" (Hewitt, 1995). Claffey, Kucharski y Gratz (1994) y Legg (1993) sugieren que puede ser una ayuda el uso de lenguaje positivo al decirle al niño que "toque suavemente" en vez de "no pegues" o "no muerdas." También sugieren que los cuidadores podrían ayudar a los niños a poner los sentimientos en palabras al decir "Pedro, me parece que estás enojado. Dile a Amelia que deje de arrastrarte, que no te gusta." Los cuidadores y padres deberían intentar usar el lenguaje específico. En vez de decir "Deja de tratarle mal a Pedro," por ejemplo, podrían decir "Pedro está enojado porque le estás quitando su camión." Los peritos también recomiendan enseñarle constantemente al niño a decirles "no" a otros niños en vez de morderlos (Todd, 1996).

Examine el contexto

Los peritos recomiendan que se hagan esfuerzos por examinar el patrón de incidentes de morder para cerciorar si tales factores como demasiados niños dentro de un espacio, un exceso de estímulos, una falta de juguetes, de atención o de supervisión u otros factores parecen anteceder los episodios de morder. Garcia (1999) sugiere que los cuidadores se hagan adeptos de observar el estado físico del niño y de notarse de si otros factores como dientes nuevos u otros tipos de dolor en cierto día parecen tener una asociación con aumentos de episodios de morder. Los cuidadores podrían considerar si los niños muerden cuando tienen hambre o sueño, o alguna irregularidad de los intestinos. Algunos peritos creen que las emociones y factores que llevan al estrés, como un bebé nuevo en casa, podrían tener una asociación con un aumento de episodios de morder para ciertos niños (Garcia, 1999).

Cree ambientes físicos y de aprendizaje positivos

Si los cuidadores determinan que un niño muerde más de una vez al día por más de una semana, los peritos sugieren que probablemente es hora de desarrollar un plan para disminuir las mordidas. Recomiendan intentar romper el ciclo con una variación de las actividades y el horario del niño. Legg (1993) sugiere que podría ser útil bajar el número de niños de hasta tres años de edad en un salón para mejorar la calidad del programa (un grupo sale afuera, otro queda en el salón, etc.). Los peritos sugieren que se lleve la cuenta de estos cambios en un registro escrito para que ayude a determinar el contexto de los incidentes de morder y a mostrar los resultados de intervenciones (Claffey, Kucharski y Gratz, 1994; Hewitt, 1995).

Greenman (1995), Hewitt (1995) y NAEYC (1996) sugieren que el intento de mantener una rutina constante, desarrollar y mantener rituales, y hallar maneras eficaces de tranquilizar a los niños después de la actividad enérgica o durante momentos de transición (utilizando música tranquilizadora, contacto físico relajado/ tranquilizador, etc.) podría aliviar las condiciones que conducen a episodios de morder. Estos peritos también recomiendan que se evite poner en el mismo grupo a niños que han mordido y víctimas anteriores al grado que sea posible.

Varios peritos (por ej., Claffey, Kucharski y Gratz, 1994; Garcia, 1999; Greenman, 1995) sugieren que los cuidadores examinen el ambiente del centro e intenten minimizar la densidad de personas, la confusión, la competición por juguetes y la atención de adultos, la frustración y el aburrimiento. Los niños pequeños lo pasan mejor en grupos pequeños, según estos peritos, de modo que esparcir las actividades y el personal podría ayudar a reducir los comportamientos no deseados. También sugieren las siguientes estrategias para cuidadores:

  • Sepa cuáles juguetes y materiales educativos son los preferidos de los niños y provea más de una copia (¡ya que el compartir las cosas no siempre es parte del comportamiento de los niños de esta edad!).
  • Provea una variedad de opciones y decisiones motrices y sensorias (por ej., hacer que los juguetes y estructuras para trepar sean desafiadores pero no tan frustrantes que los niños se enojen o se aburran). Ajuste el horario para que los niños coman y tomen la siesta cuando están empezando a tener hambre y sueño en vez de cuando estas condiciones lleguen a estar extremas.
  • Encuentre maneras de fortalecer el sentido de seguridad y estabilidad en el ambiente.
  • Mantenga una rutina constante que minimice las sorpresas para los niños.
  • Asegure que el niño tenga tiempo de calidad con su cuidador principal preferido.
  • Crea lugares cómodos y acogedores para pasar un rato.
  • Evite cambios innecesarios en el personal.
  • Desarrolle y mantenga rituales del grupo.

Claffey, Kucharski y Gratz (1994) detallan otros factores del ambiente que considerar, como crear un equilibrio de espacios abiertos y cerrados para que los niños puedan desplazarse libremente pero también sentirse protegidos y no abrumados. Sugieren que las estanterías y mesas sean bajas para que los niños siempre estén a la vista. Los colores deberían escogerse con cuidado para que el ambiente general de los colores no sea demasiado estimulador. Se deberían utilizar materiales que absorben los ruidos para que el ambiente comunique un sentido de calor emocional y seguridad. Los materiales pueden ser de uso flexible para que puedan usarse en muchas maneras distintas y acomodar habilidades diferentes (escoger bloques que se pueden amontonar, ordenar, clasificar, etc.).

El sitio Web del Children's Environments Research and Design Group (Grupo de Investigación y Diseño de Ambientes para Niños) en la University of Wisconsin-Milwaukee ofrece consejos adicionales en cuanto al diseño de ambientes para niños pequeños [véase http://www.uwm.edu/Dept/cerdg/].Nota del Editor: Esta dirección de Internet ya no está activa.

La educación de maestros y cuidadores

Legg (1993) sugiere que los maestros y cuidadores necesitan entender por qué muerden los niños y la gama de cuestiones de desarrollo que entran en juego cuando los niños de hasta tres años de edad reciben el cuidado grupal. Deberían entender que los niños muy pequeños no tienen el desarrollo suficiente para compartir, y que los niños de esta edad se comunican físicamente antes que estén listos para utilizar el lenguaje. Ya que son limitadas sus habilidades de comunicación expresiva y conciencia social, los niños de esta edad tal vez tiendan a dar empujones y morder a otros. Claffey, Kucharski y Gratz (1994) notan que los cuidadores apropiadamente capacitados podrán guiarles de manera positiva para enseñar a los niños en su cuidado cómo jugar seguramente y ser corteses con los demás. Los cuidadores también tienen que hacerse adeptos en mediar las disputas. Deberían anticipar las situaciones problemáticas y mantenerse alertas. Si un niño en particular tiene dificultades con las transiciones, por ejemplo, el cuidador debería quedarse cerca del niño y alabar el comportamiento positivo, especialmente para niños que muerden. Los cuidadores pueden enseñar a los niños unas maneras apropiadas para su edad de controlar a sí mismos, lo cual fomentará su sentido de confianza y guiará a los niños que muerden hacia el autodominio mientras los aparta de morder. NAEYC (1996) sugiere que la clave para el manejo exitoso del morder es la comprensión-tanto para los niños como para los adultos. El personal de programas en centros necesita reconocer que el morder es tan normal y natural como los berrinches y aprender a usar el excusado, a la vez de aceptar su responsabilidad de proveer y mantener un ambiente seguro (Greenman y Stonehouse, 1994).

Planee para "epidemias"de morder

Cuando ocurre una proliferación de incidentes de morder en un centro, Greenman (1995), Legg (1993) y Hewitt (1995) sugieren que se tomen las siguientes medidas:

  • Programe una reunión con el director y el personal del salón.
  • Registre cada ocurrencia e indique el lugar, la hora, los comportamientos de los participantes, etc.
  • Evalúe la respuesta inmediata del personal para asegurar que fue apropiada (consolar al niño mordido y tratar la herida, darle una respuesta calma y firme de desaprobación al niño que mordió de una manera que no refuerce el comportamiento sin querer).
  • Determine el contexto de los incidentes de morder: analice, haga una tabla y extraiga conclusiones.
  • Siga de cerca de niños que tienden a morder-anticipe situaciones de morder y enseñe respuestas que excluyen el morder, adaptando el programa como sea necesario. El personal podría seguir de cerca por 2 semanas a un niño con un problema severo de morder para impedir este comportamiento, ya que hay alguna evidencia de que si el personal puede impedir el morder durante este plazo, el comportamiento se disminuirá.
  • Si es necesario, coloque por plazos breves a niños pequeños que muerden en una cuna o un corralito para contener al niño que muerde frecuentemente, si el maestro que lo sigue tiene que hacer otra cosa.
  • Siga de cerca de niños que suelen ser mordidos y anticipe posibles situaciones de morder; enséñelos respuestas que minimizarán la posibilidad de que lleguen a ser víctimas.
  • Considere una transición anticipada a otro salón para los niños que muerden frecuentemente, ya que los niños mayores son más capaces de defenderse.
  • Las epidemias extremas de morder tal tez exijan ayuda adicional de un consultante, educador de padres o consejero, especialmente si el comportamiento ocurre diariamente o si persiste.

La comunicación con los padres

Mucho de la literatura enfocada en cuestiones relacionadas con el morder también trata la comunicación y la colaboración con los padres. La mayoría de los peritos recalca la confidencialidad; recomiendan que los maestros o directores NO revelen a padres de otros niños la identidad del niño que muerde. En vez de esto, los peritos sugieren que los cuidadores de niños les aseguren a los padres de que están concientes del problema y están esforzándose por hallar soluciones, pero que todos los niños son capaces de tener problemas con el morder. Los padres deberían saber que el morder es una ocurrencia normal para muchos niños en situaciones de cuidado grupal, particularmente en la etapa entre 1 año de edad y el 3º cumpleaños (Greenman y Stonehouse, 1994; Legg, 1993; Todd, 1996). Estos autores también recomiendan que se informe a los padres de la posibilidad de incidentes de morder durante el proceso inicial de matriculación, o cuando los bebés hacen la transición al salón de los niños de 1-3 años de edad.

Legg (1993) también recomienda que no es una estrategia eficaz pedirle disculpas a los familiares, ya que una disculpa implica que hay un modo absolutamente garantizado para prevenir los incidentes. En vez de esto, ella sugiere que se cuente a los padres lo que se va haciendo para asegurar la seguridad de todos los niños. También recomienda enfocarse en los tratamientos de primeros auxilios que se utilizan cuando ocurren los incidentes y qué se hace además para ayudar a los niños mordidos.

Como explican Greenman y Stonehouse (1994), en casos extremos la terminación o suspensión del centro del niño que muerde tal vez se haga necesario. El centro debería tener una política que ofrece información acerca del plazo de tiempo en que se puede permitir que continúe un problema severo de morder. Es importante que se informe oportunamente a los padres de un niño que muerde para que comiencen a investigar unos arreglos alternativos de cuidado infantil. Legg (1993) sugiere que en muchos casos se necesita solamente suspender temporalmente la asistencia hasta que el niño mejore sus habilidades de comunicación.

Claffey, Kucharski y Gratz (1994) y NAEYC (1996) recomiendan que los cuidadores intenten determinar si el niño muerde en casa. Será difícil romper el patrón de morder en un centro de la niñez temprana si se permite que el niño muerda en casa sin las mismas intervenciones formales que se utilizan en el centro. Marlowe (1999) aboga por enseñar a los padres a ofrecerle opciones al niño de modo que se le dé el poder y el control al menos unas cuantas veces al día. Los cuidadores podrían mantener al día a los padres sobre el juguete preferido de su hijo, lo que pasó durante el día escolar, etc. En todo, los peritos notan que es esencial mantener relaciones positivas con los padres durante brotes de morder, para mantener al día a los padres de las estrategias que se utilizan, para mostrar empatía para con los padres tanto de niños que muerden como de víctimas respecto a sus sentimientos de impotencia relacionados con la seguridad de sus hijos, y para informar a los padres de la capacitación al personal y los esfuerzos de intervención que se hacen para remediar el problema (Greenman, 1995; Greenman y Stonehouse, 1994; Legg, 1993).

Conclusión

La comprensión de los factores de desarrollo que contribuyen a comportamientos de morder puede ayudar a los padres y cuidadores a hacer los cambios necesarios en el ambiente o la programación a fin de minimizar el comportamiento; los cuidadores han de proveer información exacta a los padres (Reguero de Atiles, Stegelin y Long, 1997). Se debería proveer dirección a los niños que muerden con el objetivo de ayudarles a desarrollar el control interno de sus emociones y acciones. Una respuesta rápida y consecuente en casa y en el centro de cuidado puede ayudar a los niños que muerden a aprender a expresar sus sentimientos mediante las palabras, de modo que lleguen a ser más capaces de controlar su comportamiento (Claffey, Kucharski y Gratz, 1994; Garcia, 1999).

Referencias

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Garcia, Veronica. (1999). Understanding and preventing toddler biting. Texas Child Care, 23(1), 12-15. (Revista de ERIC No. EJ606990)

Garrard, J.; Leland, N. y Smith, D. K. (1988). Epidemiology of human bites to children in a day-care center. American Journal of Diseases in Children, 142(6), 643-650.

Greenman, Jim. (1995). Reality bites (frequently): Biting at the center--Part 2. Child Care Information Exchange, 101, 65-67. (Revista de ERIC No. EJ503564)

Greenman, Jim y Stonehouse, Anne Willis. (1994). Reality bites: Biting at the center--Part 1. Child Care Information Exchange, 99, 85-88. (Revista de ERIC No. EJ489936)

Hewitt, Deborah. (1995). So this is normal too? Teachers and parents working out developmental issues in young children. St. Paul, MN: Redleaf Press. (Documento de ERIC No ED391589).

Kranowitz, Carol Stock. (1992). Catching preschoolers before they fall: A developmental screening. Child Care Information Exchange, 84, 25-29. (Revista de ERIC No. EJ443462)

Legg, Jackie. (1993). "What's a little bite among friends?" Child Care Information Exchange, 92, 41-43. (Revista de ERIC No. EJ467457).

Marlowe, Dana. (1999). The stages of biting. Montessori Life, 11(2), 33-34. (Revista de ERIC No. EJ584452).

National Association for the Education of Young Children. (1996). Biters: Why they do it and what to do about it [En línea]. Washington, DC: Author. Disponible: http://www.kidsource.com/kidsource/content3/biters.p.t.4.html.

Oesterreich, Lesia. (1995). Biting hurts [En línea]. En L. Oesterreich, Bess Gene Holt y Shirley Karas, Iowa family child care handbook (pp. 239-242). Ames: Iowa State University Extension. Disponible: http://www.nncc.org/Guidance/bit.hurt.html.

Reguero de Atiles, Julia T.; Stegelin, Delores A. y Long, Janie K. (1997). Biting behaviors among preschoolers: A review of the literature and a survey of practitioners. Early Childhood Education Journal, 25(2), 101-105. (Revista de ERIC No. EJ558652)

Todd, Christine M. (1996). When children bite. Day care center connections [En línea], 1(6), 3-4. Urbana-Champaign: University of Illinois Cooperative Extension Service. Disponible: http://www.nncc.org/Guidance/dc16_children.bite.html.

Organización

National Association for the Education of Young Children
1509 16th St. NW
Washington, DC 20036-1426
Teléfono: 202-232-8777 o 800-424-2460
Fax: 202-328-1846
E-mail: naeyc@naeyc.org
Web: http://www.naeyc.org

Recursos en el Web (en inglés a menos que se indique lo contrario)

Juega bien. no muerdas
http://illinoisearlylearning.org/tipsheets-sp/biting-sp.htm

El manejo de comportamientos desafiantes en el cuidado infantil: La agresión y el enojo en niños pequeños
http://illinoisearlylearning.org/chat/hemmeter/trans-sp.htm

Biters: Why They Do It and What to Do about It
(Los niños que muerden: Por qué lo hacen y qué hacer al respecto)
http://www.kidsource.com/kidsource/content3/biters.p.t.4.html

Ouch! That Hurts! (¡Ay! ¡Eso duele!)
http://umaine.edu/ccids/files/2009/12/biting120309.pdf

Biting in the Toddler Years ( Las mordidas en los niños de 1 y 2 años de edad)
http://www.ok.gov/health2/documents/cgs.pub.BitingTodYears.pdf

Biting Hurts! (¡Las mordidas duelen!)
http://www.nncc.org/Guidance/bit.hurt.html

Biting in the Child Care Setting (El morder en ambientes de cuidado infantil)
     en español:http://www.ucsfchildcarehealth.org/pdfs/healthandsafety/bitingsp060604_adr.pdf
     en inglés:http://www.ucsfchildcarehealth.org/pdfs/healthandsafety/bitingen060604_adr.pdf 

Biting Must Never Be Permitted (El morder nunca ha de permitirse)
http://www.kidsgrowth.com/resources/articledetail.cfm?id=244

Expert on Call: Q - Sometimes my two-year-old pushes other children and has recently started biting, too! What can I do?
(Un experto de guardia: ¡A veces mi niño de dos años de edad les da empujones a otros niños y recientemente ha empezado a morder también! ¿Qué puedo hacer?)
http://www.parentstoolshop.com/HTML/tips4.htmNota del Editor: Esta dirección de Internet ya no está activa.

How to Deal with a Biting Child (Qué hacer con un niño que muerde a otros)
http://www.ehow.com/how_3391901_deal-biting-child.html

National Network for Child Care (Red Nacional para el Cuidado Infantil)
http://www.nncc.org/

UCB Parent Advice: Biting (Avisos para padres de la UCB: Morder)
http://parents.berkeley.edu/advice/worries/biting.html

When Children Bite (Cuando los niños muerden)
http://www.nncc.org/Guidance/dc16_children.bite.html

Otros Recursos

Brazelton, T. Berry. (1992). Touchpoints: Your child's emotional and behavioral development. Reading, MA: Addison-Wesley. (Documento de ERIC No. ED354103)

Davis, Laura, y Keyser, Janis. (1997). Becoming the parent you want to be. New York: Broadway Books. (Documento de ERIC No. ED408022)

Shelov, Steven P., y Hannemann, Robert E. (1993). Caring for your baby and young child: Birth to age 5. The complete and authoritative guide. New York: Bantam. (Documento de ERIC No. ED363446)

Recursos de ERIC

Cómo obtener documentos de ERIC y artículos de revistas:

Las referencias identificadas por ED (documento de ERIC), EJ (periódico de ERIC) o por un número PS se citan en la base de datos ERIC. El texto completo de algunos documentos de ERIC (citaciones identificadas por un número ED) se ofrece sin costo en el sitio Web de ERIC: http://eric.ed.gov. Los artículos de periódicos están disponibles del periódico original, por medio de servicios de préstamos entre bibliotecas, o de servicios de reproducción de artículos.

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Biting

ERIC database search through 2/2007

EJ673623 PS534599
Title: Taking the Bite Out of Aggressive Biting: An Action Plan. Teaching Strategies.
Author(s) Cooper, Mark; Filer, Janet
Source: Journal of Early Education and Family Review, v10 n5 p11-19 May-June 2003
Publication Date: 2003
ISSN: 1084-6603
Language: English
Document Type: Journal articles (080); Reports--Descriptive (141)
Journal Announcement: CIJJAN2004

This article discusses explanations for aggressive biting among young children and describes an intervention for family or early childhood settings. Strategies include avoiding labeling the child, teaching the child to view biting as unsafe, teaching appropriate play behaviors with peers, acknowledging appropriate behaviors, providing opportunities for appropriate behaviors, using a monitoring system to remind adults to recognize appropriate behavior, nurturing compliance, and improving the adult-child relationship. (KB)

Descriptors: Aggression; Behavior Change; *Behavior Problems; *Change Strategies; Child Care; Child Safety; *Classroom Techniques; Early Childhood Education; Emotional Development; Intervention; Labeling (of Persons); Peer Relationship; Play; Prevention; Social Development; *Teacher Student Relationship; *Young Children
Identifiers: *Biting


3 Complete Record
ED475175 PS031176
Title: Practical Solutions to Practically Every Problem: The Early Childhood Teacher's Manual. Revised Edition.
Author(s) Saifer, Steffen
Pages: 222
Publication Date: 2003
Notes: For 1990 edition, see ED 363 431.
ISBN: 1-929610-31-9
Available from: EDRS Price MF01 Plus Postage. PC Not Available from EDRS.
Availability: Redleaf Press, 450 N. Syndicate, Suite 5, St. Paul, MN 55104-4125 ($27.95). Tel: 800-423-8309 (Toll Free); Tel: 651-641-0305; Fax: 800-641-0115 (Toll Free); Web site: http://www.redleafpress.org.
Language: English
Document Type: Guides--Non-classroom (055)
Geographic Source: U.S.; Minnesota
Journal Announcement: RIENOV2003
Target Audience: Practitioners; Teachers

Based on sound developmentally appropriate theory, this revised guide is designed to help early childhood teachers deal with common problems that arise in all aspects of their work. Following an introduction and a list of the 20 most important principles for successful preschool teaching, the guide is divided into nine parts. Part 1 addresses daily dilemmas such as schedule planning, meal and nap times, transitions, and outdoor play. Part 2 covers classroom concerns, such as physical environment, curriculum, assessment and accountability, and coping with accidents and emergencies. Part 3 addresses children with particular needs, including children with suspected or overt disabilities, limited English speaking children, gifted and talented children, and sexually precocious children. Part 4 concerns children who must cope with major changes, including divorce and remarriage of parents, death of a loved one, or a new sibling. Part 5 focuses on children with challenging behaviors, and includes steps for preventing behavior problems and for addressing specific behaviors such as biting, lying, sexual acting out, and crying and whining. Part 6 addresses working with parents and families, covering parents who want reading taught to their child, complaining parents, and parents who may be abusive to their children. Part 7 discusses working with other staff, including preventing problems with difficult bosses, assistants or volunteers, and co-workers. Part 8 deals with individual problems teachers might face, such as time over-commitment, burn-out and stress, and low wages. Finally, Part 9 provides tips on promoting oneself as a professional, and includes a list of professional organizations, journals, and books. A glossary of common terms and jargon completes the guide. (HTH)

Descriptors: Caregiver Child Relationship; *Child Care; *Child Caregivers; Disabilities; Parent Caregiver Relationship; Parent Teacher Cooperation; *Preschool Teachers; *Problem Solving; Special Needs Students; Student Behavior; Teacher Student Relationship; Teaching Conditions; Young Children


EJ671934 PS534152
Title: Biting. ERIC/EECE Report.
Author(s) Cesarone, Bernard
Source: Childhood Education, v79 n3 p185-86 Spr 2003
Publication Date: 2003
ISSN: 0009-4056
Language: English
Document Type: Journal articles (080); Reference materials--Bibliographies (131)
Journal Announcement: CIJDEC2003

This column summarizes recent ERIC documents and journal articles, and highlights some World Wide Web resources, that discuss issues related to the problem of children biting in preschool. (Contains 13 annotated summaries.) (SD)

Descriptors: *Behavior Problems; Child Behavior; *Preschool Children; Preschool Education; *Resource Materials; *Resources; *Toddlers
Identifiers: *Biting; *ERIC Clearinghouse on Elementary Early Child Educcation


ED463073 PS030213
Title: No Biting: Policy and Practice for Toddler Programs.
Author(s) Kinnell, Gretchen
Pages: 69
Publication Date: 2002
Notes: Produced for the Child Care Council of Orondaga County, Inc. Funded by Mutual of New York (MONY).
ISBN: 1-929610-19-X
Available from: EDRS Price MF01 Plus Postage. PC Not Available from EDRS.
Availability: Redleaf Press, 450 Syndicate, Suite 5, St. Paul, MN 55104-4125 ($12.95). Tel: 800-423-8309 (Toll Free); Tel: 651-641-0305; Fax: 800-641-0115 (Toll Free); Web site: http://www.redleafpress.org.
Language: English
Document Type: Book (010); Guides--Non-classroom (055)
Geographic Source: U.S.; Minnesota
Journal Announcement: RIESEP2002

Noting that no single issue in programs for toddlers inflames parents and frustrates staff the way biting does, this book provides guidance on program policy and practice. The book is based upon discussions of a task force on biting comprised of caregivers and administrators from the child care centers and Early Head Start in Syracuse, New York, and the surrounding Onondaga County. The book's introduction addresses the language used to describe biting and common assumptions about biting. The remainder of the book is divided into three main sections. The first section addresses the problem itself, the second section contains information on talking with parents and other caregivers about biting, and the third section focuses on creating policies about biting. The chapters are: (1) "Why Do Toddlers Bite?"; (2) "What To Do When Toddlers Bite"; (3) "Handling Ongoing Biting"; (4) "Working with Parents and Other Community Members"; (5) "Staff Members Working Together"; and (6) "Developing Policies about Biting." The book includes sample information sheets and other forms. (KB)

Descriptors: *Administrative Policy; Administrator Role; *Behavior Problems; Change Strategies; Child Behavior; *Day Care; Developmental Stages; Educational Practices; First Aid; Parent Caregiver Relationship; Parent School Relationship; Parent Teacher Cooperation; Policy Formation; *Preschool Education; School Community Relationship; Teacher Collaboration; *Toddlers
Identifiers: *Biting


EJ606990 PS530640
Title: Understanding and Preventing Toddler Biting.
Author(s): Garcia, Veronica
Source: Texas Child Care, v23 n1 p12-15 Sum 1999
Publication Date: 1999
ISSN: 1049-9466
Language: English
Document Type: Guides--Classroom--Teacher (052); Journal articles (080); Reports--Descriptive (141)

Discusses the problem of toddler biting behavior in child care settings. Describes reasons for biting by toddlers, recommends caregiver responses to toddler biting, presents tips for observing children to identify the biter's patterns, and outlines ways to prevent biting in child care settings. (KB)

Descriptors: Behavior Patterns; *Behavior Problems; Caregiver Child Relationship; Child Behavior; *Day Care; Discipline; *Early Childhood Education; Observation; Prevention; Problem Children; *Toddlers
Identifiers: *Biting; Caregiver Behavior


ED443527 PS028673
Title: Learning Skills of Peace through Every Day Conflicts: Practical Activities and Resources for Families, Teachers and Other Caregivers. {Loose-Leaf Pages and Pack of Cards}.
Author Affiliation: Ohio Commission on Dispute Resolution and Conflict Management, Columbus.(BBB33023)
Pages: 411
Publication Date: 1999
Available from: EDRS Price MF01/PC17 Plus Postage.
Language: English
Document Type: Guides--Non-classroom (055)
Geographic Source: U.S.; Ohio
Government Level: State
Target Audience: Parents; Practitioners; Teachers

Noting that the conflicts arising daily for young children provide an opportunity for adults to model and teach skills for handling conflict peacefully, this guide provides tips for preventing unnecessary conflict, offers "first aid" for conflict moments, and provides resources for addressing common situations that can cause conflict. Developed cooperatively by Ohio's Commission on Dispute Resolution and Conflict Management, Head Start Association, and Department of Education Division of Early Childhood, with implementation facilitated by many Ohio public libraries, the guide is comprised of 40 thematic units of instruction for the early childhood setting, with most units accompanied by home cards providing tips for preventing conflict and suggested activities. Each unit contains information on the importance of the topic for conflict management and its link to peace, suggested books, activities, and copies of home cards. The 40 units cover: (1) anger and aggression; (2) art; (3) bad day; (4) bad language; (5) bathtime; (6) bedtime; (7) behavior; (8) big and little; (9) big brother, big sister; (10) biting; (11) conflict; (12) cultural diversity; (13) death; (14) disabilities; (15) divorce; (16) dressing; (17) family; (18) fears; (19) feelings and emotions; (20) free choice; (21) lying; (22) mealtime at school; (23) mistakes; (24) nap time at school; (25) new baby; (26) teaching the problem-solving process; (27) safety; (28) school; (29) security objects; (30) self-esteem; (31) sharing; (32) siblings; (33) sickness; (34) stealing; (35) stress; (36) tantrums; (37) time out; (38) transitions; (39) whining and nagging; and (40) work. Also included in the guide are additional resources, such as a list of books for each unit, information on child development and child needs from birth to five years, and suggested readings for teachers and parents. (KB)

Descriptors: Books; Childrens Literature; Class Activities; Classroom Techniques; *Conflict Resolution; Coping; Early Childhood Education; Instructional Materials; *Learning Activities; Parent Child Relationship; Parent Materials; *Parents as Teachers; Partnerships in Education; *Peace; *Preschool Curriculum; Teacher Student Relationship; Units of Study; *Young Children
Identifiers: Conflict Management; Ohio; *Peace Education


EJ584452 PS529203
Title: The Stages of Biting.
Author(s): Marlowe, Dana
Source: Montessori Life, v11 n2 p33-34 Spr 1999
Publication Date: 1999
ISSN: 1054-0040
Language: English
Document Type: Guides--Non-classroom (055); Journal articles (080)

Describes infant and toddler biting behavior as related to developmental differences in exploring the environment, learning cause-effect relationships, and using power to elicit a response. Discusses ways to deal with biting at each level, how to support parents dealing with the behavior at home, and the importance of taking biting related to power responses very seriously. (KB)

Descriptors: *Behavior Problems; Caregiver Child Relationship; Developmental Stages; Early Childhood Education; Infant Behavior; *Infants; *Toddlers
Identifiers: *Biting; Parent Caregiver Relationship


EJ558652 PS527511
Title: Biting Behaviors among Preschoolers: A Review of the Literature and a Survey of Practitioners.
Author(s): Reguero de Atiles, Julia T.; Stegelin, Delores A.; Long, Janie K.
Source: Early Childhood Education Journal, v25 n2 p101-05 Win 1997
Publication Date: 1997
ISSN: 1082-3301
Language: English
Document Type: Journal articles (080); Reports--Research (143)

Reviews research on biting among children in child care settings. Reports a study examining procedures established to handle biting by child care facilities in a southeastern state, which found that 60% of respondents (n=326) handled biting incidents, but only one third reported a policy on biting. Fewer than 3% understood the developmental nature of biting behavior. (Author/KB)

Descriptors: *Behavior Problems; Child Behavior; Child Development; Day Care; *Preschool Children; Preschool Education; Surveys; Teacher Attitudes; Teacher Response
Identifiers: *Biting


EJ555928 PS527257
Title: Managing Expectations: Notes to Parents. Living in the Real World.
Author(s): Greenman, Jim
Source: Child Care Information Exchange, n118 p26-28,30 Nov-Dec 1997
Publication Date: 1997
ISSN: 0164-8527
Language: English
Document Type: Guides--Non-classroom (055); Journal articles (080)

Examines how child caregivers can shape parents' expectations of child care through written and visual materials. Includes suggestions for writing notes to parents, focusing on characteristics of good parent notes. Provides excerpts from sample notes and lists nine sources of parent/program conflict, including biting and child aggression, outdoor and health policies, transitions to an older group, and fees.

Descriptors: Administrators; *Caregiver Role; Child Caregivers; *Day Care; *Expectation; *Family School Relationship; *Parent Attitudes; Parent Materials; Parents
Identifiers: Parent Caregiver Relationship


EJ538103 PS525991
Title: Using NAEYC's Code of Ethics.
Source: Young Children, v52 n2 p54-55 Jan 1997
Publication Date: 1997
ISSN: 0044-0728
Language: English
Document Type: Journal articles (080); Opinion papers (120)

Notes that children biting other children is a serious health concern, because of the danger of infection. Explores the ethical dilemma of upholding child and family privacy while promoting home-center partnerships when one child is biting others. Offers viewpoints of parents, teachers, and center directors and reports the responses to this problem from directors and teachers. (AMC)

Descriptors: *Codes of Ethics; *Early Childhood Education; Parent Attitudes; Parent Grievances; Parent Role; *Parent School Relationship; *Privacy; *Professional Development
Identifiers: *Biting; *National Assn for the Education of Young Children


ED406033 PS025257
Title: Identifying Dilemmas for Early Childhood Educators.
Author(s): Dockett, Sue; Tegel, Kim
Pages: 10
Publication Date: 1996
Notes: In: Australian Research in Early Childhood Education. Volume 1, 1996; see PS 025 254.
Available from: EDRS Price MF01/PC01 Plus Postage.
Language: English
Document Type: Reports--Descriptive (141); Speeches/meeting papers (150)
Geographic Source: Australia; New South Wales

This paper outlines situation-based learning as used within the Bachelor of Teaching (Early Childhood) program at the University of Western Sydney, Australia, and the processes of reflection and evaluation that accompany it, and discusses how issues identified by educators are incorporated as subjects into packages for students' study and investigation. The program's approach involves structuring the curriculum around teaching situations that need to be explained or managed and which, therefore, act as a stimulus for learning. Students propose ways to manage or resolve relevant issues, suggest courses of action, and reflect upon their own thinking and learning. One way in which data have been collected about the situations or dilemmas commonly confronting educators has been to meet with early childhood educators with a range of experience and who work in a variety of settings. From these meetings, several issues have been identified. Dilemmas related to working with children include dealing with tantrums, child biting, gender stereotyped play, and rough-and-tumble play. Issues related to working with families include communicating with parents of non-English speaking backgrounds, staff-parent conflict, and explaining accidents to parents. Dilemmas related to working with other staff include personality clashes, coping with stress, and staff turnover. Issues related to management and administration include fundraising, staff organization, parents not paying fees, and dealing with salespeople. Dilemmas like these are then used as the basis for packages of study to be undertaken by early childhood students. (Contains seven references.) (KDFB)

Descriptors: Action Research; *Curriculum Development; Foreign Countries; Higher Education; *Preservice Teacher Education; *Reflective Teaching; Teacher Education; *Teacher Education Curriculum; Teacher Education Programs; *Teaching Experience
Identifiers: Dilemma Discussion Approach; *University of Western Sydney Macarthur (Australia)


ED392546 PS024046
Title: A Practical Guide to Solving Preschool Behavior Problems. Third Edition.
Author(s): Essa, Eva
Pages: 400
Publication Date: 1995
ISBN: 0-8273-5812-1
Available from: Document Not Available from EDRS.
Availability: Delmar Publishers, 7625 Empire Drive, Florence, KY 41042 (Individual orders, $23; Educational orders, $17.80).
Language: English
Document Type: Book (010); Guides--Non-classroom (055)
Geographic Source: U.S.; Nevada

Focusing attention on possible underlying causes of a child's misbehavior, this guide uses a situational approach for solving specific behavior problems that commonly occur with young children. Each behavior is discussed in a separate chapter, with step-by-step recommendations provided to correct the problem. The book encourages readers to consider the influences of developmental, environmental, and health factors on children's behavior. The chapters are grouped in sections as follows: (1) "Overview," including setting a positive environment to encourage appropriate behavior, and why children misbehave; (2) "Aggressive and Antisocial Behaviors," including hitting, biting, stealing, and noncompliance; (3) "Disruptive Behaviors," including running aimlessly around the classroom, shouting in the classroom, and dropping objects to create noise; (4) "Destructive Behaviors," including breaking toys, flushing objects down the toilet, and destroying the work of others; (5) "Emotional and Dependent Behaviors," including tantrums, baby talk, clinging, whining, and seeking attention; (6) "Participation in Social and School Activities," including non participation, shyness, and infrequent large-muscle activity; and (7) "Eating Behaviors," including finicky eating and overeating. The final two chapters cover dealing with multiple problem behaviors, and record keeping. (HTH)

Descriptors: Affective Behavior; Aggression; Antisocial Behavior; *Behavior Change; *Behavior Problems; *Child Behavior; Child Development; Classroom Environment; Classroom Techniques; Developmental Stages; Discipline; Eating Habits; *Preschool Children; Preschool Education
Identifiers: Disruptive Behavior


ED391589 PS023805
Title: So This is Normal Too? Teachers and Parents Working Out Developmental Issues in Young Children.
Author(s): Hewitt, Deborah
Pages: 142
Publication Date: 1995
ISBN: 1-884834-07-8
Available from: Document Not Available from EDRS.
Availability: Redleaf Press, 450 North Syndicate, Suite 5, St. Paul, MN 55104-4125 ($14.95; discount available on quantity orders).
Language: English
Document Type: Book (010); Guides--Non-classroom (055)
Geographic Source: U.S.; Minnesota
Target Audience: Parents; Practitioners

Intended to facilitate communication between parents and child care providers through creative problem solving, this guide explains young children's normal developmental behaviors that frequently cause concern, and identifies factors parents and caregivers can control in the environment that may have an immediate positive response from a child. The guide consists of 16 chapters on the following topics: (1) separation anxiety; (2) toilet training; (3) finicky eating; (4) activity level; (5) getting attention; (6) sexual curiosity; (7) tall tales and falsehoods; (8) power struggles; (9) temper tantrums; (10) superhero play; (11) joining a group of players; (12) turn taking; (13) inappropriate language and swearing; (14) tattling; (15) aggression; and (16) biting. Each chapter is divided into four sections. The first section of each chapter, "For Providers," contains information for early childhood settings, while the second section, "For Parent(s)," offers advice for the family context. These two sections are of similar structure and include a description of the behavior, observation questions, suggestions for both the provider and the parent, guidelines regarding when to seek professional help, and further readings on related topics. The third and fourth sections of each chapter, "A Plan for Action" and "Parent(s) and Provider Action Form," present an overview of the chapter and a planning form to help providers and parents plan, modify, and promote consistency between the early childhood setting and home. Contains 60 references. (AP)

Descriptors: *Behavior Development; Caregiver Child Relationship; *Child Behavior; *Child Rearing; Childhood Attitudes; Developmental Stages; Discipline; Eating Disorders; Group Activities; Parent Child Relationship; Play; Separation Anxiety; Sex Education; *Young Children
Identifiers: Biting; *Parent Caregiver Relationship; Superhero Play; Toilet Training


EJ503564 PS522854
Title: Reality Bites (Frequently): Biting at the Center--Part 2.
Author(s): Greenman, Jim
Source: Child Care Information Exchange, n101 p65-67 Jan-Feb 1995
Publication Date: 1995
Notes: For part 1 of this article, see EJ 489 936.
ISSN: 0164-8527
Language: English
Document Type: Guides--Non-classroom (055); Journal articles (080)
Target Audience: Teachers; Practitioners

Offers caregivers of children recommendations on what to do when an infant or toddler bites another child; changes in the room environment that can reduce biting; dealing with biting when it becomes a frequent, expected occurrence; and maintaining positive relationships with parents. (AC)

Descriptors: *Behavior Problems; Caregiver Role; Day Care Centers; *Discipline; Early Childhood Education; *Educational Environment; *Environmental Influences; Peer Relationship; Student Behavior; *Teacher Role; *Toddlers
Identifiers: *Biting


EJ489936 PS522328
Title: Reality Bites: Biting at the Center--Part 1.
Author(s): Greenman, Jim; Stonehouse, Anne Willis
Source: Child Care Information Exchange, n99 p85-88 Sep-Oct 1994
Publication Date: 1994
ISSN: 0164-8527
Language: English
Document Type: Guides--Classroom--Teacher (052); Journal articles (080)

Examines the problem of biting in group child care, especially among toddlers. Discusses reasons for the behavior such as teething, impulsiveness and lack of self control, excitement and overstimulation, and frustration. Offers advice for child caregivers when biting occurs in their program. (TJQ)

Descriptors: *Behavior Problems; *Child Behavior; Child Development; *Day Care; Developmental Stages; Discipline; Early Childhood Education; Peer Relationship; *Toddlers
Identifiers: *Biting; Child Safety


ED372845 PS022581
Title: From a Parent's Perspective.
Author(s): Gonzalez-Mena, Janet
Pages: 104
Publication Date: 1994
ISBN: 1-879215-20-9
Available from: EDRS Price MF01 Plus Postage. PC Not Available from EDRS.
Availability: Sheffield Publishing Company, P.O. Box 359, Salem, WI 53168.
Language: English
Document Type: Book (010); Guides--Non-classroom (055)
Geographic Source: U.S.; Wisconsin

The series of articles on parenting compiled in this book bridges the gap between educational theory and the everyday problems parents must deal with. The book's perspective encourages parents to be gentle, flexible, observant, and not too attached to expectations. The first chapter, "Surviving Parenthood," discusses topics such as managing conflict, balancing needs, enduring arguments, and preserving individuality. Topics in the second chapter, "Parenting Skills," include learning parenting techniques, listening, teaching children to solve their own problems, and disengaging from power struggles. The third chapter, "Discipline," contains sections on parents as allies, consequences in lieu of punishment, cooperation, and use of talk instead of corporal punishment. The fourth chapter, "Problems," covers the specific problems of biting, lying, using bathroom talk, testing limits, dawdling, making messes, and being stubborn. The fifth chapter, "Self-Esteem," looks at empowering children, encouraging competence, praising, balancing skills, and pleasing people. The sixth chapter, "Kids Are Individuals," examines different types of children, including contrary children, difficult children, and the wild child. The final chapter, "A Few Laughs," offers a humorous perspective to some of the challenges of parenting. (TJQ)

Descriptors: Behavior Problems; *Child Rearing; Children; Conflict Resolution; Discipline; Parent Child Relationship; *Parent Education; Parent Materials; *Parenting Skills; Problem Solving; Self Esteem
Identifiers: Parent Empowerment; Self Empowerment


EJ486889 PS522033
Title: Managing the Biting Child.
Author(s): Claffey, Anne E.; And Others
Source: Early Child Development and Care, v99 p93-101 1994
Publication Date: 1994
ISSN: 0300-4430
Language: English
Document Type: Guides--Non-classroom (055); Journal articles (080)

Discusses the causes of biting behavior and techniques that parents and educators can use to manage biting toddlers. Notes that solutions need to consider the developmental level and needs of the child, the influence of the child's environment, and the role of adults in the child's life. (MDM)

Descriptors: *Behavior Change; *Behavior Problems; Caregiver Role; *Child Behavior; *Developmental Stages; Early Childhood Education; *Emotional Development; Environmental Influences; Interpersonal Competence; Teacher Role; *Toddlers
Identifiers: *Biting


ED372872 PS022710
Title: A to Z Guide to Your Child's Behavior: A Parent's Easy and Authoritative Reference to Hundreds of Everyday Problems and Concerns from Birth to 12 Years.
Author(s): Mrazek, David; And Others
Author Affiliation: Children's Hospital, National Medical Center, Washington, DC.(BBB18856)
Pages: 325
Publication Date: 1993
ISBN: 0-399-51796-0
Available from: EDRS Price MF01/PC13 Plus Postage.
Availability: Perigee, The Putnam Publishing Group, 200 Madison Avenue, New York, NY 10016 ($14.95).
Language: English
Document Type: Book (010); Guides--Non-classroom (055)
Geographic Source: U.S.; District of Columbia
Target Audience: Parents

The product of a close collaboration between mental health and child development professionals, this book provides essential information about the many types of behaviors--both normal and atypical--that children can show, with a sensitivity to the complex issues that child behavior problems can sometimes create for mothers and fathers. Following an introduction to parenting skills such as active listening and rewards and time-outs, the book discusses various child behaviors, arranged in alphabetical order. The behaviors discussed include such common problems as bedwetting, biting, nightmares, and temper tantrums. Other less common problems discussed include: (1) anxiety; (2) compulsions; (3) depression; (4) reactions to divorce or death; (5) learned helplessness; (6) oppositional behavior; (7) perfectionism; (8) rocking; (9) cruelty to animals; and (10) staring. An appendix provides a chart of developmental tasks for different age ranges through age 12. (HTH)

Descriptors: *Behavior Development; Behavior Problems; *Child Behavior; *Child Development; Child Health; Child Psychology; *Child Rearing; Childhood Needs; Children; Developmental Stages; Developmental Tasks; Parent Child Relationship; Parent Influence; Parent Materials; *Parenting Skills; Personality


EJ467457 PS520572
Title: "What's a Little Bite among Friends?"
Author(s): Legg, Jackie
Source: Child Care Information Exchange, n92 p41-43 Jul 1993
Publication Date: 1993
ISSN: 0164-8527
Language: English
Document Type: Journal articles (080); Reports--Descriptive (141)

Toddlers may bite as a reaction to being forced to be part of a group. Toddlers communicate in a physical manner but do not always connect the social consequences with their actions. By analyzing the circumstances surrounding a biting incident, teachers can redirect the child's energy and avoid a situation where biting might occur. (PAM)

Descriptors: *Behavior Problems; *Day Care Centers; Early Childhood Education; Infant Behavior; Student Behavior; Teacher Behavior; *Teaching Methods; *Toddlers
Identifiers: *Biting


ED341488 PS020277
Title: Aggressive Behavior in the Pre-Verbal Child.
Author(s): Robinson, Georgia
Pages: 24
Publication Date: November 1991
Notes: Paper presented at the Annual Meeting of the National Association for the Education of Young Children (Denver, CO, November 7-9, 1991).
Available from: EDRS Price MF01/PC01 Plus Postage.
Language: English
Document Type: Reports--Research (143); Speeches/meeting papers (150)
Geographic Source: U.S.; Illinois

Directors, teachers, parents, and mental health professionals in child care centers were interviewed about aggressive behavior of preverbal children to determine the caregivers' level of understanding about children's emotional development. The definition of aggressive behavior included hitting, biting, pushing, scratching, pinching, grabbing, tantrums, whining or screaming, pulling hair, walking on another child, and running into people. Hitting, biting, and pushing were the mostly commonly observed problems. Ways that aggressive behaviors were handled by the centers were analyzed in terms of intervention techniques, center rules and procedures, and parent roles. The various approaches illustrated helplessness toward and misunderstanding of children's emotions. It was concluded that caregivers need more knowledge of children's emotional development. Commentary is offered about the intervention strategies employed, and examples are given to show the extent of parent anger, guilt, and stress over handling aggressive children. An eight-point plan is suggested for centers to use when confronted with aggressive behavior. The plan includes adapting the curriculum, recognizing the value of calm adult reactions, taking care of both victims and aggressors, keeping logs of behavioral problems, and establishing a cooperative relationship between the center and the parent. Contains 17 references. (LB)

Descriptors: *Aggression; *Behavior Problems; Child Caregivers; *Day Care Centers; Discipline; *Emotional Development; *Nonverbal Communication; Parent Attitudes; Preschool Education; Teacher Attitudes; *Toddlers